初中环境教育课外活动之系列研究娄山中学 吴国光一、 概况： 1·课题的由来： 环境教育是世界各国共同关注的重大问题。我国已把环境保护列为国家的基本国策。1991年3月江泽民同志指出“要对小学生（甚至幼儿园的孩子）、中学生，一直到大学生，由浅入深，坚持不懈地进行中国近代史及国情的教育。”1985年来长宁区教育局对本区的青少年进行环境教育的尝试，1989年在本区五所不同类型的学校进行试点。为跟上教学改革的形势，1991年起在全区普及环境教育。为激发学生对环境教育的浓厚兴趣，开拓视野、发展学生的个性特长，在各中、小学中还组织环境教育课外活动，在课外活动中能不受时间、地点、内容的限制，形式可以多样化、适应学生健康的发展。环境课外活动的开展对环境教育起了一个推波助澜的作用，对提高全民族的素质将可收到事半功倍之效。 2·研究时间： 1987年9月──1993年7月分三阶段进行。 1987年9月──1990年7月准备阶段，情况调查、资料准备，提出课题初稿。 1990年9月──1993年7月实施阶段。 1990年9月──1991年7月第一轮试验，调查研究，筛选资料、小结； 1991年9月──1992年7月第二轮试验、研究课，总结筛选验证、推广阶段； 1992年9月──1993年7月整理、归纳总结、撰写论文。 二、 目标： 在联合国的“环境教育与训练”座谈会上专家们指出，在中小学中环境教育应使学生直接接触自然界和动植物来进行，使之对地球、自然界及其资源、空气和水对生命的意义有初步的了解。环境课外活动是在中学普及环境教学的基础和进一步提高，能提高学生动手能力，学会调查、分析、积累资料、书写调查报告和小论文。学会走向社会，把学到的知识运用到解决环境问题和用到为经济服务和美化校园中去。起到教育一代带动二代，带动全社会的作用。 在环境课外活动中逐步树立起五个观念，即：环境保护是我国的一项基本国策的观念；保护环境是一种国民公德的观念；只要一个地球，地球环境是人类生存发展的物质基础观念；环境就是资源，环境就是财富观念；学习环境政策法规，遵守环境政策法规的观念。 在环境活动中发展能力，如不断提高自学能力、语言表达能力、观察能力、操作能力、综合分析思维能力、想象力和创造力。 培养学生热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡的感情，从而把环境教育推向更高层次。 三、 原则： 1. 科学性与思想性统一原则。用现代先进、系统的科学知识武装学生，在发展智力的同时发展非智力因素，培养学生特长，把学生培养成为得才兼备的人，使他们今后能更好地为四化服务。 2. 理论联系实际原则。将学到的环境科学理论与实际相结合，与工农业相结合、如何节省能源，如如何改进用碳还原氧化铁的装置，进行恰到好处地废气处理等例子，能让学生从中亲身体会，感受到学以至用的乐趣。 3. 教师的主导作用与学生的主动性相结合原则。教师精心设计、研究、创设情景，借助于各种媒体如语言、录音、录象、幻灯、投影、实验等，运用各种教学方法，启发学生独立思考、深入研究，调动学生活动的积极性，形成良好的活动氛围，把科学知识真正变成学生头脑中的财富，并积极用于实际。如教师设问：家庭燃料用煤气好还是煤球好，让学生充分发表意见，然后请学生进行调查研究、分析后，由学生扮演各个角色，有煤气公司经理、有环保局长、有煤球厂厂长、有银行总经理等进行演说、辩论，最后得出结论。 4. 循序渐进原则。根据初中学生认识规律进行教学，由易到难，由浅入深，有计划有步骤地使学生掌握系统知识和问题的研究方法。 5. 兴趣原则。兴趣，作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动，有着积极的功能，它能促使学生自觉努力去研究、去设想、去创新。它是发展思维、激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。在制定活动内容及采取的形式途径时，必须要创设情景以激发学生兴趣。 6. 直观性原则。根据学生年龄特点和思维发展特点选择有目的性、有科学性、可行性和安全性的实验让学生动手操作，教师恰到好处的运用各种媒体，引导学生充分感知所学的对象，使学生的思维得到更好的发展，这也是学生最感兴奋的地方。 7. 因材施教原则。针对学生的不同的年龄特征和他们的个性特点，采取不同措施，使每个学生都得到发展。如，有些学生调查分析能力强的、文科又好的，就让他们从文科方面发展；动手能力强的，就可以向环境监测方向发展；想象力和创造力强的，就可以从如何改造环境方面发展。 8. 探索性原则。环境科学是一门新兴的科学，还在不断发展，这就要求学生不能停留在原有水平上。环境课外活动必须打破“师传生受”的传统教学方法，把“模仿型”改为“开拓型”，通过社会实践活动，走出去，请进来等活动形式激发学生对环境科学的探索兴趣。学生们经过努力写出具有自己独特见解的“家庭煤炉对环境的影响”“环境监测”“生态平衡”等小论文。这就是一个新的探索。如化学教师演示氢气在氯气中燃烧实验时对环境有污染，就请学生就这一问题为课题展开研究、调查、讨论、分析，最后成功的设计出一套实验效果好且不污染环境的装置，这也体现了学生的探索创造精神。 9. 竞争性原则。学生本来在学习上就存在着心理上的“竞争”意识，要充分利用这种“竞争”。组织学生参加各种活动，如各类竞赛、表演、自制教具、小小的创造发明等。从竞争中提高，从竞争中发现好的苗子。 10. 综合性原则。现代环境科学技术已向纵深发展，环境教育必须培养学生向“博才”方向发展，在环境课外活动中，有意识引导学生用所学到的生物、化学、物理、地理等知识运用到环境科学中来。在实践中发挥学生的才能。 四、 组织形式
五、 活动安排及途径 一学年环境教育课外活动简表（略） 根据实际情况可作适当调整，学生实验应以普及为主，充分利用学校的设备，适当添置仪器、试剂。难度较高的可以向市、区重点中学、区监测站求援。 条件允许的话可以组织学生环保夏令营，如上海一日游、游淀山湖、普陀山、长江三峡等。使学生在活动中增加对环境状况认识，激发他们热爱大自然的热情，促进求知欲，将学到的知识运用于改造环境。 六、 成效 几年来的环境教育课外活动，学生们环境保护意识有很大的提高。 30名学生参加环境教育课外活动前不同等级人数：优、 良、 中、 差 ， 第一轮学生数为3 、10 、11 、6， 第二轮学生数为3 、14 、10 、3。 30名学生参加环境教育课外活动后不同等级人数：优、 良、 中、 差， 第一轮学生数 11、 13、 5、 1。 第二轮学生数 15 、12 、3 、0。 第二轮学生环境意识调查表： 环境意识 普及教育前普及教育后， 强 ：0% ，83.3% ，中： 13.3% ，16.7% ，弱 ：86.7% ，0% 。 1991年长宁区第一届科技节我校环境教育课外活动小组被评为区优秀小组。 1993年上半年又被评为区特色小组，我校两位环境教育课外活动辅导教师均获区优秀辅导员光荣称号。一所初级中学，能白手起家迎着困难上，迎着竞赛力争上游，勇于与市、区重点中学比高低，这种精神难能可贵。多次得到市、区领导的表扬。 七、 讨论 1. 环境教育课外活动仅是一学年的安排，如一年以后学生继续参加活动的话，则活动内容和难度要逐步扩大和提高，以改造环境的角度去深化。 2. 环境教育课外活动要实事求是的进行教育，提倡正面阐述，引出积极讨论。在讲环境保护发展成绩时也不回避我国在工作中曾出现过的失误，通过反面教育也能一定程度激起学生对改造环境的强烈愿望。 3. 根据环境教育课外活动的特点，对辅导教师提出更高的要求。教师为设计每一节活动课往往要花去几倍到十几倍的时间，去翻阅大量资料，编写活动教材。每一轮的活动都必须重新备课，否则将会跟不上当今千变万化的信息社会。工作量大又费时间。若有现成的材料进行活动就能减轻教师负担。省下的时间教师可以进行自身建设，如撰写论文，这是促进自身不断进取的重要手段，对提高教育水平和辅导课外活动也有极大的帮助。 4. 在环境教育课外活动中要充分利用学校周围的有利条件，充分的发挥教师、学生家长的作用。如找几个固定的考察点去学习、参观、调查，做难度较高的实验时可以各校相互调剂仪器设备或高一级学校、区、市环保监测站求援，需要资料可以到市、区教育学院、图书馆去查找。 八、 搞好环境教育课外活动的必要条件 1. 领导重视和支持； 2. 市、区各级教育部门培训环境教育课外活动辅导教师，建立活动网络，互相交流传递信息，不断提高教师素质； 3. 市、区教育局和环保局经常提供参考资料，减轻教师负担； 4. 得到社会支持。 本课题参考文献：教育学、心理学、市教改有关文件、环境教育理论和实践及有关报刊杂志。 本课题得到市少年宫余韵仙先生、区少科站张卫平等老师的大力帮助，在此深表感谢。 |
