在临近世纪之门的时候，未来的脚步声已隐约可辨。面对21世纪现代基础教育的
挑战，南洋模范中学鲜明地树起了“人格教育”的旗帜。南洋模范中学近百年的办学
历史告诉我们：成才必先育人，只有当知识与品格、意志、价值观倾向等非智力因素
相结合，才能培养健全人格，选就有用人才。
    人格教育是指对人的教育，是促进学生人格主体性和社会化发展的教育。人格教
育作为“素质教育”的一种方式，现代学校教育应予重视。
    人与环境的和谐关系的破坏是由人的盲目行为造成的，要改变这种恶化的关系，
还要靠觉悟了的人的自觉行动，因此，通过环境教育以改变人与环境的关系，理应成
为人格教育的重要组成部分。
    一、把爱护人类生存环境作为人格教育目标 我们把环境意识、社会公德与实践
行为作为人格教育的一项重要内容与目标。南洋模范中学曾以“勤、俭、敬、信”的
校训培养了一代代爱国志士和国家有用人才。现在，将其作为对学生人格素质的基本
要求，赋予它新的涵义和时代精神。其中的“敬”除了尊敬老师、长辈，更要教育学
生有两个“热爱”的精神，即热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业。每一个人都离
不开自己的祖国，对自己的事业应该有一种强烈的敬业精神。这包括要求学生自己履
行保护环境的责任和义务，因为只有首先尊重自然，自然才会“尊重”人，有效地服
务于人。人对自然的改造，要把眼前的局部的需要同长远的、整体的需要结合起来，
把人的需要的满足和促进自然界的发展结合起来。在当代，环境道德已成为每一个公
民所应有的思想素质，是健康人格的一项重要内容。
    因此，南洋模范中学在人格教育中，贯穿对学生进行分层次的“关心教育”---关
心自我、关心他人、关心集体、关心世界的繁荣和发展、关心我们赖以生存的地球（人
口、资源以及生态平衡）。并且结合上海市民的“七不”规范，倡议“校内七不”规
范，少先队大队部结合“三星”队员的评比活动，设计了雏鹰计划，开展环境保护的
宣传、调查和教育活动。总之，环境意识与在校学业课程相结合，环境责任与日常行
为规范教育相结合，是南洋模范中学将环境教育目标化的基本措施。
    二、“环境保护”在现行中学课程体系中的设置 人格教育认定人的主动的，全
域的发展。在有限的在校时间内，学校首先是系统学习学科知识的场所，而智能与品
格、教学与教育是“一张皮”的关系，不是割裂的形式外壳。南洋模范中学，一如既
往，把“第一课堂”作为实现全面人格教育的主渠道，因此，我们把环境教育的内容
列入三大人格目标（意向领域目标、认知领域目标、行为领域目标）之中，要求在必
修课中增加环境保护的知识内容。
    通过环境教育，首先要形成学生对人与周围环境关系的正确的、科学的认识。认
识到人是自然之子，而不能仅把人看作是自然的征服者，人与环境存在着共命运和互
相依存的一面，树立起在合理利用环境的同时还要保护环境的新观点，特别要树立
“可持续发展”的意识。  总之，人与环境的和谐关系，被称为是“未来最伟大的事
业”，这个新世纪的期望，必然孕育于今天中学生的基础课程之中。
    现在，南洋模范中学的环境教育已渗透到语文、政治、英语、劳技、生物、地理、
化学、物理、数学、音乐、美术等十几门学科，并开设了以“环境教育”为主的选修
课。各教研组有计划地对环境教育工作进行研讨，开设公开课，学校把环保渗透作为
教研组评优的指标之一，要求老师们写出环保渗透论文，在校内评比，给予奖励，选
送优秀论文参加'96世界环境日举行的成果评比。尤其是生物、化学、物理等学科的
教师在教学、实验演示、药品处置、课堂讨论和作业布置时，有机地结合环保知识，
做到细水长流，让涓涓细流浇灌学生的心田，提高学生的环境意识和人格素质。
    当然，人的主动的、全面的发展，又决定了它不可能仅仅依赖于传统的“第一课
堂”、“讲堂讲授”，它必须借助师生之间更充分的交往，受到更富有生气的各种经
验的影响。因此，除了“第一课堂”之外，我们十分重视环境教育的课外活动的开展。
学校成立了“大气监测”、“水质测试”等课外活动小组，用动、植物做试验，进行
环保课题研究，通过这些活动，使学生从小增强环境意识，提高从事科学研究的基本
技能。
    三、社会实践将环境意识转变为自觉行为 南洋模范中学的人格教育，在育人途
径方面强调STSD模式，即把科学--技术--社会--发展（Science Technology Society
Development）相互联系起来的教育，要求把学校教育置于社会之中，与社会息息相通，
让学生从小接触社会，了解社会，增强以天下为已任的社会责任感，促进健全人格的
形成和发展。学校鼓励学生积极参与“上海市环境科学讨论会”、“全国生物百项活
动”、“上海的未来设计”、“上海母亲河---黄浦江水质调查”、“STS角色扮演活
动”等社会实践，在参与社会实践中提高能力，在参与中提高人格品味。 这几年，
我校学生在全国以及上海市有关环境竞赛中获奖的课题几乎全部选自上海环境中的热
点问题，经过一段时间的社会调查或实验，然后整理原始记录资料，通过分析，得出
科学结论，写出科学小论文，其中如“无污染风动车设计与制作”、“被动吸烟对健
康的危害”、“用生物方法评估上海公园水质的富营养化”、“卡通垃圾桶的设计”、
“上海膳食结构的今天与明天”、“民工潮”、“上海气候的今天与明天”、“室小
何须大，园小情更浓”等等。最近，我校高中生正在进行“合理使用土地”课题，
人STS角度进行社会调查活动。
    同时，我校十分重视依靠社会力量，取得方方面面对环境教育的支持。近年来和
华东理工大学、上海医科大学、徐汇区环保局等单位联系，请市环保局、同济大学等
专家、教授来校作“人与环境”、“水质与健康”、“环境现状与未来”、“环境与
发展”等专题报告，聘请上海医科大学等专家担任校外科技辅导员，带领学生到大中
华橡胶厂、合成洗涤厂等地参观，由于这些单位的支持、专家的指导，学校获得了更
多的科研动态及社会信息，提高了环境教育的质量和层次，也提高了环境教育教师的
业务能力。
    四、结语 由于把环境保护纳入学校人格教育的总体目标之中，我校的环境教育
工作正朝着制度化、经常化方向发展。每年上半年，结合三月“植树节”、四月“爱
鸟周”、“世界地球日”、六月“世界环境日”等进行宣传教育活动。暑期组织师生
夏令营赴宁波等地考察；每年下半年“科技节”突出环保特色，把环保知识宣传教育
与提高科技意识和科技素质结合起来，与学雷峰为社会做好事等德育工作结合起来，
建立青少年护绿队，分块包管校内外区域绿地，开展护绿活动，取得了良好的社会效
果和育人效果。